שירים בתערוכה

תרגיל בתקליטור- שירים בתערוכה 
 
היכנסו לתוכנית "שירים בתערוכה" 
לחצו על נושאים ומוטיבים (מימין) 
במרכז המסך יופיע תפריט - אהבה, "שוב אל האדם", לחיות בארץ ישראל ,מעגלי זהות, צרור מוטיבים. 
היכנסו ל" לחיות בארץ ישראל"- לחצו על כאן ושם (מימין מופיעה רשימת שירים מסומנים באות - ש . 
לחצו על השיר של סיוון- "לחיות בארץ ישראל" היכנסו לכל הידיים המסומנות בצד ימין של השיר. 
קריינות- האזינו לקריינות 
באורי מילים 
כרטיס כניסה- קראו את מה שכתוב בכרטיס הכניסה 
 
עבודה בכתב: 
  היכנסו לWORD וכתבו על השאלה שבכרטיס הכניסה: 
כיצד מתפתח הדימוי בשיר. (אתם יכולים לקבל הסבר על דימוי אם תלחצו על המילה דימוי הכתובה בכחול על המסך ). 
  אתם מוזמנים לכתוב גם על מחשבות והרגשות שונות שעלו בראשכם בעקבות השיר. 
  נסו להמציא דימוי משלכם אשר יתאר את החיים בארץ ישראל. 
 
עבודת המשך בזמנכם החופשי בחדר מחשבים: 
(יש להגיש למורה תוצר מודפס תוך שבועיים) 
 
היכנסו לשיר נוסף מבין השירים "לחיות בארץ ישראל" -למשל לשירו של ע. הלל "ארץ ישראל". 
קראו את כל מה שנכתב עליו במחשב, (בתוך הידיים), ואחר כך נסו להשוות אותו לשיר של סיוון- "לחיות ארץ ישראל". 
במה הם דומים, במה הם שונים, אילו דימויים הבליט כל אחד, מהי עמדת הדובר, 
איזה שיר מדבר אליכם יותר? 
חברו שאלה שהייתם רוצים לשאול את הדובר בשיר. 
 
 בהצלחה

דף עבודה בתקליטור 
 
היכנסו -לנושאים ומוטיבים 
היכנסו- למעגלי זהות 
היכנסו- לבין דורות 
היכנסו לשיר "של לאה גולדברג "לתמונת אמא" 
היכנסו לכל "הידיים" שמצד ימין לשיר 
הקשיבו לקריינות 
היכנסו ל- WORD וכתבו על השאלות הבאות: 
  מה הן התכונות של האם לפי תאורה של הבת? 
  מהו הדבר שהאם הבינה בעצמה מבלי שהבת ספרה על -כך בגלוי? 
  מה אתם חשים כלפי הבת בשיר ? 
  מי במרכז השיר לדעתכם האם או הבת? הסבירו את דעתכם. 
  שימו לב לחריזה אמי, מי, תני, אני,….אמי, דעי, מי) - 
כיצד החריזה מבטאת את נושא השיר? 
  הבת פונה אל דיוקן האם בתמונה - במה שונה פנייה כזו, מפנייה ממשית אל האם? (שימו לב השיר הוא בעצם מונולוג של הבת). 
  העתיקו שורה, או משפט, שמצאו חן בעיניכם בשיר- כתבו מדוע בחרתם בשורה זו. 
  אתם משוחחים עם הבת, הפנו אליה שאלה משלכם. 
  נסו לדמיין לכם מונולוג של האם בהתבוננה בתמונת בתה וכתבו אותו. 
 
עתה, כתבו את שמותיכם ותנו הוראת הדפסה . 
 
עבודת המשך בחדר מחשבים בזמנכם החופשי. 
(יש להגיש תוך שבועיים): 
 
היכנסו לנושאים ומוטיבים, למעגלי זהות, ל"בין דורות" 
לשיר של נתן זך "בינתיים" קראו אותו, הקשיבו לקריינות וקראו את כרטיס הכניסה. היכנסו לWORD וכתבו: 
  מה מאפיין את היחסים שבין הבן לאמו בשיר זה? האם הם דומים, או שונים מיחסי אם-בת בשיר של לאה גולדברג לתמונת אמא. 
 
 עבודה נעימה

הצעת ההפעלה נכתבה על ידי חבצלת לורברבוים מנחה בתוכנית "שירים בתערוכה" 
 
חילופי עונות היוו כבר בעת העתיקה גורם מרכזי בחיי התרבות. הם חייבו את החקלאים לעבודות מסויימות, שבהן היו תלויים חייהם וחיי בני משפחתם פשוטו כמשמעו: אם לא זרעו בזמן ולא טיפלו כנדרש בצמחים - לא זכו לראות גם את הפרי. אם לא היו ערים לטיפול הנדרש בחיות הבית - הנזק בוודאי היה בעל השלכות על חיי היומיום. 
 
עובדות אלו גרמו לבני אדם ללמוד להתבונן בגרמי השמים ובסימנים מסימנים שונים, שעל-פיהם ידעו מתי עליהם לחרוש, מתי לזרוע ולמתי לצפות לתבואה. בתרבויות שונות ליוו שינויי עונות בטקסים, שבהם התפללו לאלים והקריבו להם קורבנות, כדי לזכות בברכתם ובהצלחה בעבודתם. 
 
בתרבות המערבית כיום מקובל לחלק את השנה לארבע עונות, סתיו, חורף, אביב וקיץ. חלוקה זו מצויה גם בספרות, ובתוכה, כמובן, גם בשירה. 
 
תופעה ראוייה לציון היא, שמספר השירים המוקדשים לסתיו עולה על זה של העונות האחרות, כך גם בפזמונים. כן יש לציין, כי ברבים מהשירים המתייחסים אל הסתיו נמצא מספר מאפיינים החוזרים על עצמם. ומפתיע, לא פחות, כי למרות זאת רבים השירים, ובצד הדומה והחוזר על עצמו ישנו גם המיוחד שבכל שיר ובכל משורר/ת. יתר-על-כן, פעמים רבות נמצא את המאפיינים החוזרים על עצמם בשירה המערבית, האירופית, גם בתרבות שבה מבחינה אקלימית-פיזית אין הדבר מחוייב, ואפילו מהופך. 
 
נדגים את ההתייחסות לעונות סתיו ואביב על-פי השירים "הקיץ גווע" - ח.נ. ביאליק ו-"שיר סתיו" - חמוטל בר-יוסף, וכן - "אביב" - רחל, ו-"אביב" - אמיר גלבוע. וכן על-פי שני שירי הייקו מאת בשו, האחד על האביב והשני על הסתיו. 
 
הקיץ גווע - ח.נ. ביאליק 
 
התבוננו במבנה השיר מבחינה גראפית, ותארו אותו כאילו אינכם מכירים את הכתב העברי. נניח שהגעתם מסין. 
 
בהתבוננות ראשונה ברור שלפנינו שיר (בתים, שורות שאינן מתחשבות ברוחב ה"דף". במקרה שלנו - אם בכל זאת אנחנו יודעים עברית - ישנו גם הניקוד כמאפיין את השירה). 
 
השיר בנוי משלושה בתים, בכל בית ארבע שורות, כאשר השורה הרביעית שבכל בית קצרה יותר. בשני הבתים הראשונים תופעה זו בולטת יותר מאשר בבית השלישי. 
 
וגם סימני הפיסוק: בבית הראשון נמצא רק נקודה בסופו. בבית השני - נקודה לאחר המילה השנייה של השורה הראשונה, ואחר-כך רק בסוף הבית. לעומת זאת בבית השלישי נמצא ריבוי של סימני פיסוק. 
 
מאוחר יותר נבחן אם לתופעות החיצוניות הללו ישנו גם תפקיד בהכוונת הקורא למשמעויות הקיימות בשיר, אך הן מוסתרות ומוצפנות. 
 
אפשר להבחין בחריזה, אם כי אין היא עשירה: רק השורות השנייה והרביעית שבכל בית חורזות. 
 
נקרא עתה את השיר, הפעם כיודעי עברית, ונשים-לב לנוף המתואר בו. השיר הוא מעין תמונה קטנה, שאף אפשר לציירה בצבעים. במקרה שלפנינו יש לזכור, כי הנוף שברקע שיר זה איננו נוף של ארץ-ישראל אלא של צפון-מזרח אירופה, או מרכז אירופה. נקודה זו חשובה, משום שקיים הבדל גדול בין הקיץ והסתיו האירופיים לבין אלה שלנו: בעוד שאצלנו הקיץ הוא העונה המתה, בה הכל יבש ואפור בשדות, ובחורף הצמחים קמים לתחייה והכל ירוק ופורח, באותם אזורים באירופה החורף הוא העונה המתה, שבה הכל קפוא ומכוסה שלג וקרח, והקיץ הוא העונה בה הכל פורח. 
 
הערה נוספת: המילה "פרדס" המופיעה בראשית הבית השני אינה במובן של מטע פירות הדר, כגון - תפוזים, אשכוליות וכו', כפי שמקובל להבין אותה בעברית של ימינו. ביאליק משתמש בה במובן המקראי שלה: 
 
הערה נוספת: המילה "פרדס" המופיעה בראשית הבית השני אינה במובן של מטע פירות הדר, כגון - תפוזים, אשכוליות וכו', כפי שמקובל להבין אותה בעברית של ימינו. ביאליק משתמש בה במובן המקראי שלה: גן גָּדוּר, יפה, מטופח, גדול ממדים ועשיר בצמחייה. 
 
המילה "פרדס" מופיעה במקרא שלוש פעמים: 1) שיר-השירים ד' יג', 2) קהלת ב' ה', 3) נחמיה ב' ח'. אפשר לקרוא גם בערך "פרדס" שבאנציקלופדיה המקראית. עיון בפסוקים אלה ובהקשר שבו הם נתונים יכול להעלות משמעות חבויה בשיר, משמעות המשתלבת כחלק של פסיפס במרכיבים אחרים של השיר. לכן יש לפתוח את ספר התנ"ך באותם מקומות, ולקרוא (כדאי בעזרת פירוש) את הפרקים שבהם משובצים פסוקים אלה. (*) האם ניתן לגלות מכנה משותף בהבנת מהותו של הפרדס, השימושים שעושים בצמחיה שבו, וכן - משמעות סמלית שלו? 
 
תרגיל ב"מוסיקה" של השיר: 
 
העתיקו את השיר כולו (ואם משימה זו מכבידה מדי, אפשר להסתפק בבית אחד מתוכו, לבחירתכם) באותיות לטיניות. את העיצורים (= האותיות הנשמעות) כתבו באותיות גדולות, ואת אמות הקריאה והניקוד כתבו באותיות קטנות. לדוגמה: Hakaits GoVea.... 
 
לאחר שסיימתם, סמנו בצבעים את הצלילים החוזרים על עצמם, לכל צליל קבעו צבע משלו. האם גם עכשיו תקבלו את ההנחה, שהנחנו בראייה ראשונה של השיר, כשיר שיש בו חריזה דלה? 
 
כאן יש לקחת לתשומת-לב, שביאליק לא כתב את שיריו בהגייה העברית כפי שהיא מקובלת עלינו כיום, אלא במה שנקרא "הברה אשכנזית", שבה מטעימים את ההברה שלפני האחרונה במילה, ולא את ההברה האחרונה. לדוגמה: ומתרוקן הפרדס. או - ומתרוקן הפרדס. כדאי ללמוד לסמן משקל של שיר. 
 
קריאה בהטעמה שבה כתב ביאליק את השיר תבליט את היסוד המוסיקלי שבו, ואכן, שיר יש להשמיע. 
עתה הזמן להתייחס גם אל חיתוך השורות במבנה השיר. שורות ארוכות וקצרות לסירוגין הן מאפיין חשוב של קינה. האם מוצדק הדבר מבחינת האוירה שבשיר, מבחינת התמונות המתקפות ממנו? 
 
בשיר זה אין מופיעה המילה "אני". אין לנו שום מאפיין ברור של הדובר, של גוף ראשון. מי יכול להיות הדובר בשיר זה? מה יכול לאפיין אותו? 
מה יכול היה לגרום לו לכתוב שיר זה? 
 
קריאה בשירים נוספים של ביאליק יכולה לתת כיווני מחשבה שונים. שירים שיכולים לתרום לכך במקרה שלנו: היה ערב הקיץ, ואם ישאל המלאך, העיניים הרעבות, צנח לו זלזל, ועוד רבים. 
 
עד כאן התייחסנו אל המילה "פרדס" כאל מילת מפתח בשיר. אתם יכולים להציע מילה אחרת כמילת מפתח, ולהראות את תפקידה. 
 
שיר סתיו שונה לגמרי הוא שירה של חמוטל בר-יוסף. 
מהי התמונה המצטיירת משיר זה? 
גם בשירו של ביאליק וגם בשירה של בר-יוסף נזכרות דמויות. 
מהו ההבדל ביניהם? 
בשני השירים ישנם "פריטי" נוף. מהו ההבדל ביניהם מבחינת צבע, ריח, מישוש? 
 
חפשו במאגר וכן בעזרת הספרן/נית בספרייה שירים נוספים שהסתיו מהווה בהם גורם חשוב. בחנו את המתואר בשירים הללו, את האוירה המשתקפת מהם, ובעיקר - את ההשפעה של עונת הסתיו על בני אדם. האם אפשר לראות הבדלים בין שירים שנכתבו בארצות שונות, בתרבויות שונות, אולי גם בין שירים שנכתבו בידי משוררים לבין כאלה שנכתבו בידי משוררות? 
 
האם עולה בדעתכם סיבה, שלסתיו מקום כה מרכזי בשירה? 
 
אביב - רחל 
 
אילו אסוציאציות מעוררת המילה "אביב"? וביחס לסתיו? 
 
חפשו את משמעותה של המילה במילון. מתברר כי המובן הקדום של המילה בעברית שונה, אם כי בעל קשר, ביחס למילה ומובנה כיום. האם יש אפשרות להסביר זאת? 
 
איזו תמונה אפשר לצייר על-פי שיר זה? מהם הצבעים השולטים בה? 
 
שימו-לב לחריזה שבשיר, לאחר שתחזרו על התרגיל ב"מוסיקה" של השיר, כפי שעשיתם לשיר "הקיץ גווע". אילו הם הצלילים החוזרים על עצמם יותר מן האחרים? 
 
לפי דעתה של רחל, שירה צריכה להיות מובנת לכל אדם על-פי מידת יכולת ההבנה שלו שירה בכלל, ואת השיר המסויים שהוא קורא בפרט. כמו-כן גרסה, ששיר צריך לבטא את רוח הזמן שבו הוא נכתב. אם כך, האם יכול שיר שנכתב בראשית המאה העשרים להתאים גם לקורא בראשית המאה העשרים ואחת? נסו לענות לשאלה זו על-פי הקביעה הראשונה של רחל לגבי השירה. 
 
בשורה האחרונה של השיר רומזת המשוררת לברכה שמרבים יהודים לברך בהזדמנויות שונות. מהי הברכה? מה אופיה? איזו אוירה היא תורמת לשיר? האם אוירה זו תואמת את הצבעים העולים מן השיר וכן יסודות נוספים הקיימים בו? 
 
רחל כתבה שיר זה סמוך למותה. היה זה האביב האחרון של חייה, כאשר הייתה כבר חולה ותשושה. האם מידע זה גורם לכם להבין את השיר במשמעות נוספת? 
 
מה עולה מן ההשוואה שהיא משווה בינה לבין ציץ הגינה ועוף השמים? 
 
אביב - אמיר גלבוע 
 
שימו-לב למבנה של השיר ולמילים החוזרות על עצמן בראשי השורות (= אנאפורות). 
 
מהם הצבעים השולטים בשיר? מהן התמונות המצטיירות ממנו? מהו הנוף העולה מתוכו? 
 
אילו יצורים חיים נזכרים בשיר? אילו פעולות פועלים יצורים אלה? אל אלה מן החושים פונים בשיר זה? 
 
בהתייחסו אל האדם, משתמש הדובר בביטויים הלקוחים מסיפור בריאת האדם בספר בראשית. איזו משמעות נוספת לשיר באמצעות שימוש זה? 
 
מילת המפתח בשיר זה היא "הוא". אל מי מוסבת מילה זו? אילו איפיונים מאופיין האביב בשיר? 
 
הציעו מילת מפתח נוספת המצויה בשיר, וציינו את תפקידה להבנתו. 
 
כיצד משפיע האביב על האדם, על-פי שיר זה? 
 
השוו את השירים שבהם עסקתם עד כה לשיריו של בשו "הסתו הזה" ו"האביב בא", מבחינת פריטי נוף המצויים בו, האוירה, ומקומו של ה"אני" בשירים. 
 
עד כמה הרקע השונה של הכותב/ת משפיע על אופיו של השיר ועל האוירה העולה ממנו? האם גם דוגמאות של שירים נוספים המוכרים לכם על סתיו ואביב מחזקות את דעתכם? 
 
אם הייתם צריכים לתאר במילים או בצבעים את הסתיו והאביב, באילו מילים וצבעים הייתם משתמשים, ומדוע?

נראה, שתלמידים רבים אינם מודעים לתהליכים הקוגניטיביים והמנטליים שהם מבצעים בדרך "לפיצוח" שיר. מבט רפלקטיבי על תהליכים אלו עשוי לעזור להם לקרוא ת שיר חדש. במאגר תמצאו בתוך חיפוש את הרחבות, שם מצוי מאמר קצר שנקרא " כיצד לקרוא שיר?" (מובא כאן בהמשך). 
מומלץ לערוך מפגש כיתתי שייוחד למאמר זה, שכן הפניית תשומת הלב לתהליך המתרחש במוחנו בעת קריאת שיר, ופיתוח מודעות לתהליך זה , עשויים לשכלל את היכולת להבין שירים וליהנות מהם. 
 
 לפניכם כמה שלבים לעבודה עם התלמידים על המאמר "כיצד לקרוא שיר": 
 
שלב ראשון - מבדק עצמי 
שאלו את עצמכם, כקוראים מיומנים לשירה, מה אתם עושים כאשר אתם קוראים שיר? איך אתם מתחילים לפרש אותו ולהבין אותו? מה הם בעצם השלבים המנטליים והחשיבתיים שעוברים במוחכם? 
רשמו על נייר באופן ספונטני ולא מובנה את כל מה שעולה במוחכם. כדאי לעשות זאת כאשר טקסט של שיר מונח מול עיניכם. 
 
שלב שני 
את התרגיל הזה שערכתם לעצמכם כמבדק עצמי , עשו גם עם תלמידיכם בכיתה. חלקו להם שיר ובקשו מהם לרשום ספונטנית את כל מה שהם עשו במוחם כדי להבין את השיר. 
 
שלב שלישי 
נהלו דיון כיתתי, שבו ידווחו התלמידים מה הם רשמו. רשמו את הרשמים הללו על הלוח. תחילה באופן לא סדיר, אחר -כך, בתוך כדי שיחה עם התלמידים, נסו ליצור עמם סדר מסוים: התבוננות בשיר וקליטה ויזואלית של צורתו הגרפית, קריאות חוזרות של השיר, סימון שורות מסוימות, קריאה בקול, הקשבה לקצב , סימון החריזה, חיפוש ביאור למילים קשות ועוד. 
 
שלב רביעי 
הדפיסו וחלקו לתלמידים את המאמר "כיצד לקרוא שיר" , המופיע כאן ובמאגר. בקשו מהם לשכלל את הרשימה הספוראדית הראשונית שיצרו, בהתאם למה שקראו במאמר. אחר -כך בקשו מהם לקרוא שיר נוסף ולנסות ליישם בו את כל השלבים המופיעים במאמר . 
<table width="490" border="0" align="center" bgcolor="#D4DAE3"><tr><td align="right">איך לקרוא שיר? 
 
מה השיר אומר לי? מה אני אומר/ת לשיר? 
אלה שתי שאלות מרכזיות במפגש עם שיר ואותן אפשר לפרוט לשלבים אחדים. 
 
קראו את השיר לאט - פעם ועוד פעם. בקריאה שנייה מבינים דברים שלא הובנו בקריאה ראשונה! 
 
במהלך הקריאה שמרו על 'ערוץ פתוח' בין עולמכם לבין השיר: הניחו לתגובות שונות לעלות ולהתחבר אל שורות השיר: רגשות, זיכרונות, אסוציאציות, תובנות ראשוניות, משיכה, רתיעה וכו'. 
 
שאלו את עצמכם: מהו נושא השיר? מה נאמר או מתואר בו! (האם הכותרת עוזרת לכם?) 
 
הסבירו לעצמכם - שורה אחר שורה - מה נאמר בשיר. זהו שלב חשוב מאוד להבנת השיר בדרך שלכם! 
 
שאלו את עצמכם מה בשיר נשאר לא-מובן, תמוה, מעורפל. 
האם זה קושי לשוני? (אם כן, בירור במילון יכול לעזור.) 
האם הפרטים השונים בשיר אינם מתקשרים זה לזה! 
סיבה אחרת! 
 
אל תדלגו על הקשיים. לפעמים מאמץ חוזר משתלם. ואפשר גם לשאול קוראים אחרים איך הם מבינים שורה זו או אחרת, ביטוי זה או אחר. 
 
* עתה - כאשר תוכנו של השיר מובן לכם יותר (ומותר להשאיר דברים לא-לגמרי ברורים. אחרי הכול מדובר בשירה ולא במדע!!!) 
 
* נסו להשתהות על תופעות המושכות את העין והאוזן, למשל: 
תופעות מבניות (בתים, סוגי שורות, חריזה, פסיחות). 
תופעות של מצלול. האם יש צלילים חוזרים? 
תופעות של לשון ציורית - דימויים מעניינים, מטאפורות מיוחדות. 
 
תופעות מסוג זה הן חלק ממשי ממשמעות השיר, מהטון שלו. הן הערוצים שדרכם פועל השיר על הרגש, על המחשבה ועל החושים. לכן, לאחר שגיליתם תופעות כאלה, שאלו את עצמכם איך הן מתקשרות לשיר, למשמעות שלו? מה הן תורמות לאווירה שבו, לאמירה שבו? 
 
קראו את השיר פעם נוספת (אפשר בקול רם). באיזו מידה שונה הבנתכם הנוכחית מהבנתכם הראשונית? 
 
לאחר שהעמקתם בשיר, תוכלו לשאול את עצמכם פעם נוספת, מהי תגובתכם? האם אהבתם אותו? האם הוא דיבר אליכם? (למה?) האם יש שורה מתוכו שאותה אתם 'מאמצים' לעצמכם? 
 
ולפעמים... 
אפשר גם לקרוא שיר בלחש או בקול רם ולהסתפק בכך. 
לא תמיד חייבים להיות שיטתיים: אפשר גם להתחיל לחשוב על שיר מצירוף מלים מעניין או מפתיע, להיענות ל'מוסיקה' שלו ולשוטט חופשי בין שורותיו. 
וכמובן, אפשר תמיד לצרף את הרשמים שלכם לאלה של קוראים אחרים בדיאלוג רב-קולי עם השיר: אתם, השיר וקוראים נוספים. 
</td> 
</tr> 
</table>

דיאלוג בין יצירות הוא אחד הנושאים המרכזיים במאגר, שכן המחשב מזמן אפשרויות מידיות וקלות להתבוננות משווה בין יצירות שונות: 
בין שיר לשיר, בין שיר לתמונה, בין תמונה לתמונה, בין שיר לבין תרגומו ובין תרגומים שונים לאותו שיר. 
כדי להיחשף לנושא, שלחו את התלמידים למצגת על דיאלוג בין יצירות. למצגת, שהיא סרטון קצר, ניתן להגיע בשתי דרכים: 
 
1. כניסה לחיפוש ולחיצה על הרחבות, יובילו להופעת כוכב לבן על רקע עיגול ירוק. לחיצה נוספת תביא להופעת המצגת. 
 
2. ניתן להגיע למצגת גם דרך שער בתפריט הראשי- דיאלוג בין יצירות- כאשר לוחצים על הרחבות והפעלות עולה כוכב לבן על רקע עיגול ירוק. לחיצה נוספת תפעיל את המצגת. אחרי התבוננות במצגת, חלקו את התלמידים לכמה קבוצות. כל קבוצה תעסוק בדיאלוג עם סוג טקסט מסוים. כמה תלמידים יתמחו בדיאלוג בין שירה למיתולוגיה , קבוצה שנייה תעסוק ותתמחה בדיאלוג בין שירה למקרא, קבוצה שלישית תעסוק ותתמחה בדיאלוג בין משורר למשורר ועוד . 
כל קבוצה תתעמק בשיר אחד, ואחר -כך תהיה אחראית להציגו לפני הכיתה, 
מתוך התייחסות לקריטריונים קבועים: 
 
* סוג הדיאלוג - כיצד נעשה הקישור למקור? האם היחס למקור הוא של התבטלות, הערצה, מחווה , או של ביקורת ועימות? 
 
* כיצד נזכר המקור? - האם הוא מוזכר באופן ישיר וגלוי , באמצעות ציטוט, או בדרך של הבאת רוח הדברים? 
 
* מהו החידוש והייחוד של השיר לעומת המקור? 
 
אפשר, כמובן, לעבוד על הנושא דיאלוג בין יצירות, בכיתה ורק אחר -כך לשלוח את התלמידים לעבודה במאגר. כאן כדאי ומומלץ מאוד לעבוד בשיתוף עם המורה לאמנות, שכן הנושא שנקרא "ציטוט " נפוץ ביותר באמנות, והוא ממחיש מאוד את הנושא של השפעות ודיאלוג בין תמונות בתקופות שונות.

כמעט על כל נושא ניתן להכין עבודה קטנה, המתייחסת לשיר אחד ולתמונה אחת, או עבודה גדולה , שהנושא שלה מודגם באמצעות כמה שירים וכמה תמונות. לפניכם כמה דוגמאות. 
 
על מוטיב הציפור: 
 ניתן לעסוק בשיר אחד ובתמונה אחת, אשר נוגעים במוטיב זה, וניתן להרחיב ולעסוק בנושא כמו ציפור ואדם, או באופן רחב עוד יותר יחסי אדם וטבע, כאשר המוטיב ציפור הוא נקודת המוצא. נושא אחרון זה -יחסי אדם וטבע - יכול להתמיין לכמה תחומים: : אדם וציפור, אדם ועצים, אדם ונוף, אדם בעולם. 
הנושא אהבה: ניתן לעסוק בנושא זה מהיבטים שונים ובהרחבות שונות: הקשר בין ים ואהבהבשירה ובאמנות; 
העיסוק בשלבים שונים באהבה- כמו החמצה, פרידה , קנאה, פגישה, מבט וחיזור; 
המוטיביקה הקלאסית של אהבה- גן האהבה, אש האהבה, או המראה של האהובה; 
הלשון והסגנון שכותבים בהן על אהבה- לפי תקופות או לפי יוצרים שונים; ההשפעות של טקסט כשיר השירים על שירי אהבה שנכתבו בעברית במשך השנים. 
 
נושא גדול ורחב בתחום האמנות יכול לבחון את השאלה איך מציירים אהבה? 
נושא אחר יכול לעסוק בדמויות: 
דמות אחת במקרא ,למשל, יוסף בשיר ובתמונה; 
דמויות מן המיתולוגיה- איקרוס, זיסיפוס; 
דמות באמנות - פורטרטים, דיוקן עצמי; 
דמות ההורים בציור ובשיר; 
דמות בשירה- האני הדובר בשיר.

אם אתם מקדישים כחודש או חודש וחצי בשנה לשיעורים בשירה, 
ניתן להפנות את התלמידים למאגר לאחר כשבועיים של עבודה בכיתה. 
 
* לאחר שעסקתם בלמידה משותפת בנושאמסוים, למשל בשירי אהבה, 
אפשר להפנות את התלמידים לשיר נוסף במאגר אשר עוסק בנושא זה , 
 ושלא עסקתם בו בכיתה. 
 
* אפשר גם לשלוח את התלמידים לשיר נוסף של משורר, שעסקתם בו בכיתה: אם למשל לימדתם שיר של דליה רביקוביץ - הפנו לשיר נוסף שלה במאגר, ובקשו מן התלמידים להיעזר, לצורך כך, במה שכבר למדו על המשוררת בכיתה. 
 
* אפשר לבקש מן התלמידים להכין באמצעות המאגר שיר לפי בחירתם , לקראת דיון משותף בכיתה. 
 
* ניתן לשלוח תלמידים להתמחות במשורר מסוים. בקשו מהם ללמוד ולהכיר באמצעות המאגר שלושה שירים של משורר מסוים, ולנסות לזהות מה אופייני לכתיבתו. הפנו אותם לקריאת פרטים ביבליוגרפיים על המשורר הנמצאים בתוך המאגר. 
 
* ניתן לבקש מן התלמידים להקשיב לקריינות של שיר מסוים שאתם רוצים ללמד. שוחחו אתם על הקריינות שבמאגר, ואחר- כך בקשו מהם להכינו לקריאה שלהם. 
 
* כהכנה לעבודת UNSEEN שלחו את התלמידים ללמוד שיר מתוך נושא מסוים 
למשל, מתוך שירי מחאה. אחר -כך, בשיעור משותף בכיתה, ניתן לנסות לזהות יחד אמצעים אמנותיים אופייניים לשירי מחאה: הרטוריקה, הקצב, מבחר המילים, הצבעוניות, הפלקטיות, הישירות הלשונית, התמטיקה ועוד. 
כל תלמיד ידגים, בעזרת השיר שהוא עבד עליו, אמצעי מסוים, שהוא זיהה בו.

מוצעת כאן עבודה על הקריינות במאגר. קריינות, כידוע, מכילה בתוכה פרשנות מסוימת לשיר. הקשיבו לקריינות של המשורר והשוו אותה לקרינות של קריין מקצועי . 
בחרו באחת מן המשימות האלו: 
 
* בכניסה לקריינות ולחיצה על חיפוש תוכלו להאזין לשני קטעי הקריינות של השיר "ענק" מאת נתן זך. 
כתבו איזו קריינות מדברת אליכם יותר , זו של המשורר או זו של מוטי ברכאן. 
הסבירו את בחירתכם. 
 
* האזינו לקריינות של נתן זך לשירו "צר לי עליך אחי יונתן" ולקריינות של מוטי ברכאן לשיר זה. 
כתבו איזו קריינות מוצאת חן בעיניכם יותר. במה שונה הקריאה של האחד מן השני? 
האם אתם מרגישים שהקריאה עוזרת להבין את השיר? 
 
* האזינו לקריאה של השיר "תרזה יפה". 
השיר מוקרא בהברה אשכנזית על ידי חמוטל בר יוסף, ובהברה ספרדית - על ידי איריס לביא. מה מוצא חן בעיניכם יותר? 
ביאליק, כידוע, כתב בהברה אשכנזית. נסו גם אתם לקרוא כך את השיר. 
מה אתם חשים לגבי ההתנגנות של השיר בעת שאתם קוראים אותו בהברה אשכנזית? 
 
* האזינו לשיר "אימי משדלת ציפור" מאת ארז ביטון. 
הקשיבו גם לדבריו של המשורר על הקריינות שלו. (לשם כך היכנסו לאייקון האחרון שנמצא מימין לשיר (מתחת לכל סימוני הידיים). האם , לדעתכם, מוסיפה קריאת השיר להבנתו? אם כן, כתבו מה היא מוסיפה.

מוגשת לכם הצעת הפעלה, שמטרתה להפגיש את התלמידים עם ההקדמות במאגר. 
ההקדמות בכל נושא הן מסות קצרות ביותר, אשר מכילות הסברים ודוגמאות, הלקוחים מתוך שירים ותמונות המצויים במאגר. קריאת ההקדמה וכניסה אל כל המילים "החמות" בטקסט שלה תיתן לתלמיד תמונה כללית, ועם זאת מומחשת, בהירה ומפורטת על הנושא. 
אפשר לבקש מן התלמידים להדפיס את ההקדמה לאחר שקראו אותה, לקראת שיחה על הנושא בכיתה. 
* ההקדמות יכולות לשמש גם מודל לכתיבת הקדמה כללית לנושא כלשהו, 
מפני שהן מכילות בתוכן, מבחינה רטורית, הכללות, הגדרות, הסברים, הדגמות, ומסקנות , ויש להן אופי של מבוא כללי , המהווה שער ראשוני לקראת עיסוק מעמיק יותר בנושא. 
 
תרגיל 
* היכנסו להקדמה על "אהבה בשירה ואהבה באמנות" בתוך הנושא אהבה. קראו אותה. 
* שימו לב למילים "חמות" (המופיעות בצבע) בהקדמה ולחצו עליהן. 
* קראו את מה שנכתב כאשר לחצתם על המילים החמות בטקסט של ההקדמה. כדי להדפיס את ההקדמה לחצו על היהלום הקטן השחור, הנמצא סמוך לטקסט מצד ימין. מן האפשרויות שיופיעו בחרו בהדפס ולחצו עליו. הטקסט יודפס. 
* כתבו, בקצרה, מה הם הדברים המייחדים את הכתיבה על נושא האהבה בשירה או באמנות.

* מצאו את כל המצגות המופיעות בתכנית. מצגות הן סרטונים קצרים, המסבירים נושא במאגר. הן מסומנות בכוכב לבן על רקע עיגול ירוק. ניתן למצוא אותן בתוך חיפוש- בהרחבות. 
 
* הכינו פתק אשר נצמד לתמונה שתוכלו לכתוב בו רשמים מן התמונה. 
 כדי להצמיד פתק לתמונה יש ללכת לאייקון פתק בסרגל המאונך משמאל, להביא את הסמן אל התמונה וללחוץ פעמיים. אייקון פתק מתמקם בפינה השמאלית העליונה של התמונה, ומשנה את צבעו לירוק בהיר. לחיצה על הפתק הירוק הקטן שהתמקם בפינה השמאלית העליונה של התמונה, פותחת פתק ובו ניתן לכתוב על התמונה. 
 
* היכנסו לאינטרנט דרך אייקון אינטרנט שנמצא בסרגל המאונך השמאלי. היכנסו ל"שירשת", אתר שירה באינטרנט שהתקליטור מחובר אליו, ומצאו פרטים על המשוררת אגי משעול. 
 
* בתוך הסרגל העליון היכנסו לניווט ולחצו על היסטוריה - לפניכם יופיעו כל המהלכים שעשיתם בתכנית. 
 
* מצאו במאגר את כל השירים על יוסף מן המקרא. עשו זאת באמצעות חיפוש במילת המפתח יוסף. 
 
* מצאו במאגר את כל התמונות על הנושא מחאה . עשו זאת באמצעות חיפוש. 
לחצו על כל התמונות ובמילת המפתח בקשו מחאה. אחר כך לחצו על בצע.

לפניכם דוגמה לתרגיל, אשר מאמן את התלמידים להיכנס ל-WORD מתוך המאגר, ולבצע ב- WORD עבודה על שיר. 
השיר המודגם פה הוא שירו של ט' כרמי- "בשני קולות". 
 
 1. היכנסו לשיר של ט' כרמי "בשני קולות" - תוכלו למצוא אותו לפי שם היוצר. 
 
 2. היכנסו ובדקו את כל "הידיים" שלצדו (מימין): קריינות, ביאורי מילים, וכרטיס כניסה. בלחיצה על ת מתחת לתמונה יופיע הסבר על התמונה. 
 
 3. היכנסו לפעילות- "הורה על ילדו", וממנה אל השיר של היו מקדמיר- "שני ההורים". 
 
 4. כדי להעתיק את השיר למסמך WORD ,סמנו העתק בסימון דמוי יהלום קטן ושחור, הנמצא מצד ימין לשיר בתחילתו. בלחיצה על סמל WORD, הנמצא בסרגל העבודה של התלמיד משמאל לשיר (הסרגל המאונך), ייפתח מסמך WORD. לחצו על הדבק ואז יופיע השיר במסמך שיצרתם ב- WORD . 
שמרו את המסמך הזה באמצעות "שמירה בשם", כדי שתוכלו לחזור אליו. 
 
 5. העתיקו את התמונה של נחום גוטמן למסמך שיצרתם. לשם כך חזרו אל השיר "שני ההורים" ואל התמונה שלצדו. היכנסו לכלים בסרגל העליון, וסמנו העתק תמונה. אחר -כך חזרו למסמך שיצרתם ב- WORD והדביקו את התמונה. עתה אתם יכולים לכתוב ב- WORD במסמך שיצרתם רעיונות נוספים משלכם, להדפיס ולמסור למורה. 
<center>בהצלחה</center>

בחרו משימה אחת מתוך המשימות האלו ובצעו אותה: 
 
1. היכנסו לפי בחירתכם לאחד מנושאי התכנית כגון: אהבה, זהות, לחיות בארץ ישראל. בחרו שיר אחד בתוך הנושא, ובצעו פעילות אחת הצמודה לשיר שבחרתם. 
 
2. היכנסו אל פריט בודד מסוים - למשל, לשיר של ביאליק תרזה יפה - 
באחת מהדרכים האלו: מתוך התפריט הגרפי הראשי, לפי שם היוצר, דרך עץ הנושאים, דרך חיפוש. 
 
3. בחרו באחד מהמשוררים האלו: נתן זך, דליה רביקוביץ , זלדה. מצאו את כל השירים של המשורר/ת המופיעים במאגר. קראו את הפרטים הביוגרפיים של היוצר. היכנסו אל אחד מן השירים של משורר זה וצאו ממנו לשיר אחר, או אל תמונה המקושרת אליו, או אל מוטיב כלשהו. 
 
4. חשבו והציעו נושא לעבודה קטנה. לשם כך היכנסו לחיפוש (הנמצא בסרגל העבודה העליון). בתוך חיפוש בחרו מילת מפתח מסוימת ובדקו את הפריטים השונים - כלומר, שירים ותמונות, שתשתמשו בהם כדי לעבוד על הנושא שבחרתם בו. 
 
5. חפשו במאגר, בעזרת חיפוש לפי מילות מפתח נושא להכנת עבודה רחבה על אחד מן הנושאים האלו: טבע, מצבים שונים באהבה, על מצבו של אדם, כבוד האדם, מאבק לשלום, רומנטיקה. השתדלו שהנושא יכיל לפחות שלושה עד ארבעה שירים ותמונה אחת לפחות. מילות המפתח למציאת שירים שונים על הנושא טבע: אביב, בעלי חיים, חורף, לחיות בארץ ישראל, סתיו, עונות, עץ, פרחים, ציפור, שמש, אור. 
* מילות המפתח למציאת שירים על הנושא מצבים שונים באהבה: אהבה, אהבה ומוות, אכזבה, החמצה, געגועים, זוגות אוהבים באמנות, לב, משולש רומנטי, נשיקה, פרידה. 
* כדי למצוא שירים שונים על הנושא על מצבו של אדם בעולם יש להיכנס לשירי הגות וכן לשירי מחאה, ולחפש במילות מפתח- מוות, בדידות ועוד. 
* מילות המפתח למציאת שירים על הנושא אלימות: דם, מוות, מלחמה ומחאה.

לקראת שבוע איכות הסביבה, או ט"ו בשבט, או חג האביב בפסח, או לקראת כל עיסוק אחר בנושא אקולוגי, אתם יכולים להפנות את התלמידים אל המאגר המכיל שירים ויצירות אמנות, הנוגעים לנושאי טבע ונוף. לשם כך שלחו אותם לחיפוש הנמצא בסרגל העליון , וממנו אל מילות המפתח האלו: אביב, אור, בעלי חיים, חורף, לחיות בארץ ישראל, נוף, סתיו, עונות, עץ, פרחים, ציפור, שמש. 
כל מילת מפתח תפנה את התלמידים אל מגוון רחב של שירים ויצירות אמנות, שמתוכם הם יוכלו לבחור חומר המתאים להם ומעניין אותם. השירים והתמונות מלווים בביאורי מילים, בכרטיס כניסה, ובקריינות, אשר עשויים לעזור בהבנת השיר. בקשו מן התלמידים, לאחר בחירת השיר והתמונה, להיכנס לפעילויות ולבצע פעילות אחת לפי בחירתם. התלמידים יכולים לעסוק בטבע עצמו, או בקשר שבין אדם לטבע. למעשה, כל אחת ממילות המפתח האלו, מאירה נקודת מבט מסוימת של הנושא טבע ונוף. 
דוגמה ספציפית: 
השיר אקליפטוס מאת רחל יוצר אנלוגיה בין אקליפטוס,שנגדע ומחדש את ענפיו, לבין אדם המתגבר על משבר ומשקם את עצמו. שיר זה יכול לשמש נקודת מוצא לעיסוק ביחס שבין אדם לטבע. האם מצבו של עץ בטבע דומה למצבו של אדם בעולם?

לפניכם דוגמה לתרגיל, המיועד לתלמידים המתמחים באמנות. 
צלמו אותו וחלקו לתלמידיכם. 
בחרו משימה אחת מתוך המשימות שלפניכם ובצעו אותה: 
 
1. היכנסו בתפריט הראשי לנושאים ומוטיבים. 
היכנסו לאהבה ולחצו על אהבה באמנות הפלסטית. 
בחרו תמונה ובצעו את הפעילות הצמודה לה, או ענו על השאלה המופיעה ליד כוכבית בתוך ההסבר לתמונה. 
 
2. היכנסו בתפריט הראשי לדיאלוג בין יצירות. 
 לחצו על דיאלוג בין ציירים. 
בחרו בתמונה מסוימת וענו על פעילות אחת הצמודה לה. 
 
3. בחרו בתוך שירי אהבה בשיר אחד ובתמונה שלידו, וכתבו על הקשר שאתם מוצאים בין השיר לתמונה. אם אינכם מוצאים קשר כזה, דפדפו וחפשו בתוך גלריית התמונות במאגר (בתוך חיפוש), תמונה אחרת שלדעתכם מתאימה יותר לשיר. כתבו מדוע בחרתם בה, ובאיזה אופן היא מתאימה לשיר, לדעתכם. 
 
4. היכנסו בתפריט הראשי לדיאלוג בין יצירות. 
 לחצו על דיאלוג בין שיר לתמונה. 
 בחרו בשיר מסוים ובצעו את אחת הפעילויות הצמודות לו. 
 
<center>עבודה נעימה </center>

לפניכם תרגיל שעוסק באפשרויות השונות של התלמידים לתעד את עבודתם בתכנית. נלמד כאן: איך נכנסים לשיר, איך מסמנים מילים חשובות בשיר ואיך פותחים פתק שניתן לכתוב בו את מה שרוצים לומר על השיר. 
 
* לפי שם היוצר מצאו במאגר את השיר "איך זה שבעצם", אשר כתב המשורר יוסף שרון לפי שמו של המשורר. היכנסו לכרטיס הכניסה והעלו מתוכו את השירים של נתן זך "איך זה שכוכב" ו"ענק". 
* סמנו בעזרת המברשת, אשר נמצאת בסרגל העבודה המאונך (משמאל), את הביטויים בשיריו של יוסף שרון, הלקוחים מנתן זך. 
איך מסמנים בעזרת המברשת? 
* כדי לסמן עם המברשת, יש ללכת לאייקון מברשת, הנמצא בשולחן העבודה (הסרגל המאונך משמאל) . הסמן הופך למברשת, שבאמצעותה מסמנים מילים בשיר. אחר-כך חוזרים ולוחצים על אייקון מברשת, כדי לסגור אותו. 
* כדי לשמור בפתק מקומי צמוד לשיר את מה שסימנו בו בעזרת המברשת, יש ללחוץ על אייקון מברשת כדי לסגור אותו, ללכת לשולחן העבודה ( שוב הסרגל המאונך משמאל), ולסמן בו רק את האייקון פתק ,שנראה כמו דף קטן עם קיפול קטן בפינה העליונה שלו (" אוזן חמור"). מן הפתק גוררים את הסמן למילה כלשהי שסימנו קודם לכן בשיר. לחיצה על המילה מביאה אל המסך פתק אישי שניתן לכתוב בו ולשמרו. 
* איך שומרים פתק מקומי? כותבים בתוך הפתק שבמסך , במשבצת שבחלקו העליון,את שם המשתמש. כותבים בתוך הפתק עצמו את מה שיש לנו לומר על השיר. 
* לוחצים על סימנייה (הנמצאת בתחתית הפתק מימין ), וכאשר נדלקת נקודה קטנה לבנה בתוך הסימנייה , לוחצים על אישור. עכשיו הפתק נעלם ונשמר על שם המשתמש. 
* אם רוצים לחזור לפתק, כדי להוסיף לו עוד טקסט, נכנסים לפנקס אישי (הנמצא בסרגל העליון) אל סימניות והדגשות, ומופיע שם המשתמש - כלומר, השם שלנו, שאותו שמרנו קודם על ידי לחיצה על אישור. לוחצים על שם המשתמש והפתק שוב נפתח. את הפתק אפשר גם להדפיס ולמסור למורה כאשר לוחצים על הדפס. 
 
<center>בהצלחה</center>

מוצע לכם כאן תרגיל, שמטרתו לאפשר לתלמידים להכיר באופן כללי את הפונקציות השונות בתכנית, החל מכניסה לשיר בודד ולאייקונים שמימינו (המפנים לקריינות, ביאור מילים, כרטיס כניסה ועוד), ועד לשולחן העבודה לתלמיד (הסרגל האנכי משמאל, והסרגל העליון) ובו מנוע חיפוש, לקסיקון, מונחון, לוח ניווט ועוד. 
צלמו וחלקו לתלמידים. 
 
תרגיל כניסה לשיר בודד דרך תפריט גרפי ראשי 
* היכנסו לתפריט הגרפי הראשי ולחצו פעמיים על "נושאים ומוטיבים".במרכז המסך יופיעו הנושאים- אהבה, ו"שוב אל האדם" (הגות וזהות) , , עונות מתחלפות, לחיות בארץ ישראל, צרור מוטיבים... 
 
* היכנסו לאהבה . 
* לחצו על רשימת השירים. 
* היכנסו לשיר של נתן זך "כשצלצלת רעד קולך". 
* היכנסו לכל ה"ידיים" המסומנות מימין לשיר: קריינות, כרטיס כניסה, ביאורי מילים, תמונה, פעילות. 
* היכנסו לשם השיר- תקבלו פרטים ביבליוגרפיים. 
* היכנסו לשם היוצר- תקבלו פרטים ביוגרפיים על נתן זך. 
* לחצו על ת מתחת לתמונה ותקבלו פרטים על התמונה. 
* היכנסו ללקסיקון בסרגל העליון- ובדקו אילו שירים של דליה רביקוביץ מופיעים במאגר. 
* היכנסו ללקסיקון - לרשימת מונחים ובדקו מהו ההסבר שניתן למטונימיה. 
* היכנסו לחיפוש בסרגל העליון- היכנסו לכל קטעי הקריינות שיש במאגר. מצאו שיר שיש לו שני קטעי קריינות. 
* היכנסו בחיפוש אל הרחבות- מצאו את המאמר "איך לקרוא שיר". 
* היכנסו לחיפוש לפי מילת מפתח - מצאו את כל השירים והתמונות על קין והבל.<center>בהצלחה</center>

http://www.annemakinen.net/osasto182/foorumi/phpBB2/profile.php?mode=viewprofile&u=405 
http://99burning.com/99forum/profile.php?mode=viewprofile&u=398122 
http://163.26.101.129/phpbb/profile.php?mode=viewprofile&u=397847 
http://www.ascension-eonar.com/forums/index.php?s=3c5850331fcead427445db97360397e4&showuser=553938 
http://abundance.org.uk/forum/profile.php?id=742939 
http://www.activebasic.com/forum/profile.php?mode=viewprofile&u=59708 
http://agenciapublisher.com/forum/profile.php?mode=viewprofile&u=481531 
http://andreagussi.com/phpbb/profile.php?mode=viewprofile&u=436128 
http://www.aidinkielenopettajainliitto.fi/phpBB2/profile.php?mode=viewprofile&u=101919 
http://arcplusonline.com/phpBB2/profile.php?mode=viewprofile&u=370237 
http://almeresimcity.nl/forum/profile.php?mode=viewprofile&u=512394 
http://www.anime-works.net/forum/profile.php?mode=viewprofile&u=690896 
http://www.allgame-area51.com/forum/profile.php?mode=viewprofile&u=359140 
http://www.australianrepublic.info/forums/member.php?u=105013 
http://arabicpoems.com/forum_ar/profile.php?mode=viewprofile&u=79033 
http://www.anglebuster.com/phpBB2/profile.php?mode=viewprofile&u=435525 
http://www.alejagowniarzy.pl/forum/profile.php?mode=viewprofile&u=574892 
http://animationrussia.com/forum/profile.php?mode=viewprofile&u=503776 
http://www.1057567.ru/forum/profile.php?mode=viewprofile&u=473790 
http://www.breakfeminin.com/forum/profile.php?id=202889 
http://bonzoesc.net/asdforums/profile.php?id=357533 
http://www.10weablog.com/forum/member.php?u=314558 
http://aarabiah.net/forum/member.php?u=87357 
http://aarabiah.net/forum/member.php?u=87357

ביה" ס המקיף העירוני בשיתוף רשת עמל, נהריה 
 
המורה לספרות: דורית שפינדלר, חט"ע "א – "גפן" 
 
 
הנושא ייבדק בעזרת התקליטור "שירים בתערוכה" באמצעות דיאלוג בין יצירות מהמיתולוגיה ביחס לחטא הגאווה שבא לידי ביטוי במחזה אנטיגונה/סופוקלס ובספר ישעיה. חטא הגאווה ב"אנטיגונה" מול חטא הגאווה ב"דדלוס ואיקרוס". 
 
1.	עיין בשירו של יעקב אורלנד/איקרוס – מהי תחושתו של איקרוס במעופו על פי השיר? מהי לדעתכם משמעות המסר בבית ג' בשיר וכיצד העניין מתקשר למעשהו של איקרוס? 
 
2.	 עיין בשירו של טוביה ריבנר/איקרוס – כיצד מוצג השיר? 
 
3.	מצא את ציורו של מאטיס / איקרוס – הציור מציג את היחס הצורני ובצבעוני בין דמות לבין רקע, בין פוזיטיב לנגטיב. 
 התבוננו בציור וציינו מהו הפוזיטיב ומהו הנגטיב; כיצד ניתן לקשר בין הציור לבין 
 המקרה של איקרוס? 
 
4.	בחר שניים מן השירים הנ"ל והצג בעזרתם כיצד בא לידי ביטוי חטא בגאווה בהשוואה לחטא הגאווה במחזה אנטיגונה / סופוקלס. 
 
5.	 בספר ישעיה פרק ב' פסוקים 7-17 כתוב: 
 
"ותמלא ארצו כסף וזהב ואין קצה לאוצרותיו, ותמלא ארצו סוסים ואין קצה למרכבותיו. ותמלא ארצו אלילים למעשה ידיו ישחוו לאשר עשו אצבעותיו. 
וישח אדם וישפל איש ואל תשא להם. 
בוא בצור והטמן בעפר, מפני פחד ה' ומהדר גאונו. 
עיני גבהות אדם שפל ושח רום אנשים, ונשגב ה' לבדו ביום ההוא. 
כי יום לה' צבאות על כל גאה ורם ועל כל נשא ושפל. 
ועל כל ארזי הלבנון הרמים והנישאים ועל כל אלוני הבשן. 
ועל כל ההרים הרמים ועל כל הגבעות הנשאות. 
ועל כל מגדל גבוה ועל כל חומה בצורה. 
ועל כל אניות תרשישי ועל כל שכיות החמדה. 
ושח גבהות האדם ושפל רום אנשים ונשגב ה' לבדו ביום ההוא. 
 
6.	 האם ניתן למצוא קווי דמיון באמונתם של אנשי יוון הקדמונים שחטא ההיבריס הינו שלילי לבין דברי ישעיה שיוצא כנגד הגאווה וההתנשאות? הוכח דבריך. 
 
7.	 קרא את הפירוש למלה - גאווה – עפ"י פירושו של אבן שושן. איזה מן הפירושים הבאים מבטא את חטא הגאווה כפי שהוא מופיע ב"אנטיגונה"? נמק. 
 "גאווה – א. יהירות, התרברבות, התנשאות 
 ב. התהללות, החזקת גדולה לעצמו" - מילון אבן שושן – 
 
8.	 תנו דעתכם, האם ניתן להשתמש במושג - חטא הגאווה – גם כיום, בעידן המודרני? 
 התייחסו בתשובתכם לתפיסת הגאווה כיום. חזקו דבריכם עלפי היצירות שעסקת בהן 
 בעבודה ועל פי ידע כללי. 
 
עבודה מהנה, דורית

הנחיות לכתיבת עבודה בספרות לתלמידי חט"ב - אהבה בראיה בין ז'אנרית 
 
אהבה בשירה ובספר קריאה - לפי שירים העוסקים בנושא האהבה בתקליטור "שירים בתערוכה", ת"ל ומט"ח וברומן "אהבת איתמר" מאת דבורה עומר, עם עובד, 2001 
 
לאה פוקס, מדריכה בהטמעת התקליטור "שירים בתערוכה", ת"ל 
 
ההנחיות המצ"ב יכולות לשמש כלי בכתיבת עבודה בספרות מתוך ראיה תמאטית, המקשרת בין ז'אנרים שוים: פרוזה, שירה ואמנות. מדובר כאן בעבודה מושתתת על שימוש בתקליטור "שירים בתערוכה" ועל קריאת רומן חדש לבני הנעורים, "אהבת איתמר" מאת דבורה עומר. 
 
הרומן "אהבת איתמר" עוסק בפרשת אהבה אסורה בין איתמר (בן ציון) בן יהודה, בנו של מחדש בשפה העברית, לבין לאה אבושדיד, צעירה יפהפיה ומחוזרת בירושלים בתחילת המאה העשרים. 
 
איתמר, העיתונאי הצעיר, העני והאשכנזי, בנו של אדם שנוי במחלוקת, נאבק שנים ארוכות לא רק על לבה של לאה, בת למשפחה מזרחית, אמידה ואריסטוקרטית, אלא גם על לב אמה ואחיה המתנגדים לקשר הנרקם. פערים עמוקים של תרבות, גיל, השכלה ומעמד מפרידים בין השניים על רקע תקופה סוערת במיוחד בארץ. 
 
לעבודה המוצעת כאן מספר מטרות: 
א.	טיפוח הקריאה – פרוזה ושירה 
ב.	טיפוח העיסוק בטקסטים שלא נלמדו בכתה (UNSEEN); טקסטים אותנטיים 
ג.	עידוד התלמיד ללמידה עצמאית 
ד.	 שיפור תהליך הכתיבה באמצעות כתיבת ראשי פרקים, פיסקאות, חיבור עיוני 
ה.	למידה עצמאית תוך תיעוד רפקלטיבי ו/או תיעוד מסכם של תהליך העבודה 
ו.	 קבלת כלים בכתיבת עבודה 
ז.	 כלי להערכה חלופית בכתה 
 
התלמידים יתבקשו במהלך עבודתם לבצע את הפעילויות הבאות: 
 
א.	קריאת הספר "אהבת איתמר" 
ב.	 כניסה אל התקליטור "שירים בתערוכה" עפ"י השלבים הטכניים הבאים: 
1.	נושאים ומוטיבים 
2.	 אהבה 
3.	 אהבה בשירה העברית / בשירה עולמית 
 
ג.	בחירת שירים מתוך המאגר בנושא האהבה 
 (למשל, שירים מהמאגר העברי: "מכתב אהבה" מאת טהרלב, "שיכורים מאהבה" מאת 
 פרץ בנאי, "פגישה" מאת ארז ביטון, "אהבה" מאת דליה רביקוביץ, "לדמות אהבתה: 
 מאת מאיר ויזלטיר, הציור "אשה צעירה קוראת מכתב" מאת ראו המלווה את השיר 
 "מכתב אהבה") 
 
 המורה ייכנס עם כתתו לחדר המחשבים, ילמד את התלמידים כיצד להשתמש 
 בתקליטור "שירים בתערוכה", ינחה את התלמידים כיצד להתייחס לטקסטים שיריים 
 ולתמונות, אופן כתיבת הרשמים בפנקס בתקליטור או ב – WORD (נמצא ב – W בצדו 
 השמאלי של השיר), כיצד להדפיס את דברי/התרשמות התלמיד לפעילויות המוצעות 
 בתקליטור (במדפסת / שמירת הדברים בדיסקט). 
 
 שיעורים אלה בחדר המחשבים יוכלו לתרום להתמצאותם של התלמידים במאגר 
 השירים והתמונות המצוי בתקליטור ולשימוש יעיל במגוון היצירות הרחב. 
 
ד.	קריאת חומרי העזר הצמודים לשירים ולתמונות שבתקליטור, כמו כרטיסי כניסה, היעזרות בקריינות, ביאורי מילים, פעילויות – (מופיעים באייקונים בצידו הימני של השיר); הסברים לתמונות – (האות ת תחת התמונה) 
 
ה.	כתיבת עבודה הדנה באחד הנושאים הבאים לפי הרומן והשירים: 
 
1.	תחושת ההחמצה של האוהב 
2.	 התגברות על מכשולים בדרכו של האוהב 
3.	 עומקה של אהבה 
 
ו. העבודה יכולה להתבצע עפ"י המרכיבים/הפרקים הבאים: 
 
1.	 שם העבודה / שאלת המחקר 
2.	כתיבת מבוא לעבודה: מדוע בחרתי בנושא זה? מה בכוונתי לחקור? באלו כלים אני מתכוון לחקור את הנושא? 
3.	עיון פרטני בנושא בכל יצירה בנפרד או עיון כולל במספר יצירות תוך חתך רוחבי 
4.	הסקת מסקנות בסיום: כיצד משפיע נושא האהבה על היצירות השונות? 
5.	ביבליוגרפיה 
6.	כתיבת יומן עבודה המתעד את תהליך הלמידה: למשל, מה למדתי, מה שיפרתי, במה התקשיתי, הצעות והמלצות וכו' – יומן זה ילווה את כל תהליך העבודה 
 ו/או 
7.	הערכה מסכמת (רפלקציה) על התהליך בסיום העבודה : כיצד חקרתי את הנושא בספר, 
 בשירה ובאמנות? מה היה תהליך העבודה? באלו קשיים נתקלתי? כיצד התמודדתי עם 
 קשיים אלה? האם נהניתי מתהליך העבודה / במה העבודה תרמה לי? מהן המלצותי 
 לכתיבת עבודה? 
 
מומלץ להנחות את התלמידים בכלים בכתיבת עבודה משך התהליך ולהעריך תהליך זה עפ"י מחוון שייקבע בידי המורה ותלמידי כתתו. המחוון יקבע את הניקוד שיינתן לכל אחד מהמרכיבים הבאים, למשל: 
 
א.	תוכן העבודה – 20 נק' 
ב.	 הבנה - 20 נק' 
ג.	 טון אישי ומקוריות – 20 נק' 
ד.	 סגנון וניסוח (כתיבה בפסקאות, לכידות רעיונית, סימני פיסוק, כותרות וכו') – 20 נק' 
ה.	 תהליך העבודה (רצינות, עקביות, התמודדות, תהליך השיפור) – 20 נק' 
 
הערות: התלמידים יכולים לכתוב עבודה המושתתת על ספר זה ועל שירים אחרים מתוך התקליטור בנושאים נוספים, כמו: 
 
·	לחיות בארץ ישראל – מאגר שירים בנושא קיים בחלק "נושאים ומוטיבים" בתקליטור 
 (למשל, שירים של אריה סיון, שירים מאת ארז ביטון) 
·	קשר בין דורות - המשכיות או נתק? – מופיע ב"מעגלי זהות" תחת "נושאים ומוטיבים" (כמו, "לתמונת אמא" מאת לאה גולדברג; "אמי משדלת ציפור" ו"דברי רקע ראשונים" מאת ארז ביטון, "הפנים" מאת נורית זרחי, "שורת נשים שקטה" מאת דליה קווה) 
·	 האהבה / קשר בין דורות / לחיות בארץ ישראל בראיה בין - ג'אנרית – סוגות ספרותיות (פרוזה מול שירה) בנושאים שונים 
 
המורים מוזמנים להתקשר עמי בדואר האלקטרוני ולספר על התנסויותיהם בתהליך. כמו כן הם מוזמנים להיכנס לאתר של מט"ח ולקרוא עבודות שונות של תלמידים שנכתבו תוך שימוש בתקליטור "שירים בתערוכה". כתובת האתר: www/cet/ac/il/shirim (תלמידים יוצרים). 
 
ב ה צ ל ח ה !

דף עבודה כיתה ט2 
 
תרגיל כניסה לשיר בודד דרך תפריט גרפי ראשי. 
	הכנסו לתפריט הגרפי הראשי ולחצו פעמיים על "נושאים ומוטיבים". במרכז המסך יופיעו הנושאים: אהבה, ו"שוב אל האדם" (הגות וזהות), עונות מתחלפות, לחיות בארץ ישראל, צרור מוטיבים. 
 
	הכנסו ל"צרור מוטיבים". לחצו על "ידיים". 
	הכנסו לשיר "קשר יד" של ט. כרמי. 
	הכנסו לכל "הידיים" המסומנות מימין לשיר: (דלגו על היד הראשונה כי אין מיקרופון) ביאורים, כרטיס כניסה, תמונה, פעילות. 
	בחרו אחת מן הפעילויות המוצעות: 
	קשר יד 
	הורה על ילדו 
 
איפה כותבים מה עשינו ומה מצאנו? 
 
	פתחו קובץ word דרך סרגלי הכלים הנמצאים בצד שמאל, כתבו את שמכם, הכיתה, שם המורה ושם העבודה (קשר יד או הורה על ילדו). 
 חזרו לתוכנה "שירים בתערוכה" והתחילו לעבוד על המשימות כפי שהן כתובות בפעילות. 
 
כאשר תסיימו, עבודה זו רשמו מה דומה ומה שונה בהשוואה לשיר שלמדנו בכיתה של דליה רביקוביץ "כף יד רשעה". 
 
הערכה: 
30 נקודות	עבודה בקבוצה 
15 נקודות	מילוי כל ההוראות	 
40/30/20 נקודות	תוכן העבודה (דל/ בינוני. מעמיק)	 
15 נקודות	סיום בשיעור	 
 
בהצלחה!!!!

I think, that you are not right. I am assured. I can prove it. Write to me in PM, we will talk. or http://pulse.yahoo.com/_E2VSNRRKRAN64MUGHFTT7FEBUI/blog/articles/291003 microwave hair removal or =-D or http://pulse.yahoo.com/_HU7LVARL724VHU4U3QBUCEAEB4/blog/articles/304074 dawn gamble edinburgh or 042069 or http://pulse.yahoo.com/_6O2UDO5TDIMNA2HNIEFU2IOR3E/blog/articles/313848 hotels in little italy ny or yramvy or http://pulse.yahoo.com/_XEC4VHNBLEP4MPOMXBJYKAWEXE/blog/articles/260815 print out custom birthday card or =-]]] or http://pulse.yahoo.com/_7XYF33IXYMHO7TY4TMCO4GJXRI/blog/articles/252772 super seed diet or =]] or http://pulse.yahoo.com/_7A6RGP47A2ZNV4IZ4NXLAUSZ3A/blog/articles/264434 10 foot hedge rose or 089 or http://pulse.yahoo.com/_7XEQB2OUVCR27R6V67CMOQSJFQ/blog/articles/261542 boys and girls club of hawaii or %-(( or http://pulse.yahoo.com/_UEKSNQ6LRZVFXK2AGPWH4JIX7A/blog/articles/359840 lowest convential mortgage rates in arkansas or 603 or http://pulse.yahoo.com/_SEJ7CVRTQPI6Q6LP7TAAPPFN4U/blog/articles/260769 axel rose hot pockets commercial or :-PPP or http://pulse.yahoo.com/_7TBA5CECODXSI22MOZMNMT6SBQ/blog/articles/272490 careers in aerospace engineering aeronautics astronautics or cyyob or

Tomorrow is a new day. or http://n36h74cosmeticsurge.jigsy.com fat necrosis after breast reconstruction surgery or nih or http://a76k15flowerdeliver.jigsy.com the giving tree florist goodlettsville tn or %PPP or http://t96y45cheapperfume.jigsy.com chantilly solid perfume or 59435 or http://e63n53computersecur.jigsy.com security camera systems pc or tilupl or http://k36q94cosmeticsurge.jigsy.com san antonio ambulatory surgery or smmn or http://b98j26cosmeticsurge.jigsy.com elongated palate surgery or =O or http://u31v26dietweightlos.jigsy.com Copy of the grey sheet diet. Designer handbags wholesale mississauga or >:-))) or http://k99y28cheapflights.jigsy.com direct flights from oakland or 92288 or http://s95l31cheapperfume.jigsy.com Amazon.com: Juicy Couture Viva La Juicy 1 oz Eau de Parfum: Beauty or ytn or http://x46p14dietweightlos.jigsy.com master cleanse diet and vitamins or dxc or http://i26y88cosmeticdenti.jigsy.com dentists in ogden utah or 43309 or

Rather amusing opinion or http://c47n98creditcardapp.jigsy.com vaya credit card or eizkw or http://j49m19conferencings.jigsy.com CIBER Business Language Conference | The Moore School of Business ... or >:PP or http://f33a77creditcardapp.jigsy.com emerge credit cards or :PPP or http://w81u39cosmeticdenti.jigsy.com dentists in raleigh nc or 9496 or http://f72r72cosmeticsurge.jigsy.com cosmetic surgery north carolina or zwnmpj or http://f71h39flowerdeliver.jigsy.com flowers that start with an l or 217 or http://l54i15cosmeticdenti.jigsy.com dentist opportunities oklahoma or 153 or http://u96e73flowerdeliver.jigsy.com rose mansion salado texas or 076 or http://c99u98dietweightlos.jigsy.com too much acid in the diet or 8[[ or http://t25q55flowerdeliver.jigsy.com fishing themed flower baskets or eqrtp or http://x37x67creditcardapp.jigsy.com fleet business credit card or 25555 or http://m40i41dietweightlos.jigsy.com chromium picolinate atkins diet or igll or

ַהנאגסעגףיעו, דמסןמהא טםעוככוךעףאכ� ט עו ךעמ טל סמקףסעגףוע. ׁמחהא‏ ‎עף עולף, ןנמסעמ ןמעמלף 
קעמ ץמקף ןמהוכטע�ס�. ׁאל � אסןטנאםע 3-דמ דמהא מבףקוםט� םא עוץםטקוסךמי סןוצטאכ�םמסעט. ֽמ הףרא 
ןמסעמ�םםמ ענובףוע קודמ-עמ עאךמדמ דףלאםטעאנםמדמ, עאךמדמ גמחהףרםמדמ, עאךמדמ עגמנקוסךמדמ. 
ָ גמע � םארוכ סובו מןכאקטגאולמו ץמבבט. 
ֲוקונמל ךאזהמדמ הם� � ןטרף סעאע�ט! ַאם�עטו המסעאעמקםמ ןנטג�קםמו הכ� אסןטנאםעא. ֽמ ‎עט סעאע�ט 
םו מ םאףקם�ץ טססכוהמגאםט�ץ, ןנמנאבמעאםםמי כטעונאעףנו ט ע.ה. �עמ סעאע�ט הכ� ןנמסע�ץ כ‏הוי, 
ןמלמדא‏שטו סהוכאע� ג�במנ, קולף-עמ םאףקטע�ס�, ךףןטע� םףזם�י עמגאנ טכט גמסןמכ�חמגאע�ס� םףזםמי 
ףסכףדמי. ַאהאקא ןמסטכ�םא� הכ� כ‏במדמ קוכמגוךא, סןמסמבםמדמ סךכאה�גאע� סכמגא ג ןנוהכמזוםט�. 
ׂאכאםע ןנטדמהטעס�, םמ ג הוכו ךמןטנאיעטםדא עאכאםע - ‎עמ סךמנוו ןנוטלףשוסעגמ םו גנמזהוםםמו. 
א ןנטמבנועוםםמו. 
ֽטזו ןנטגוהף ססכ�כךף םא מהםמדמ טח ףסןורםוירטץ אגעמנמג נוסףנסא. ֿנמסע�לט ג�קטסכוםט�לט 
ןמסקטעאיעו סךמכ�ךמ מם חאנאבמעאכ 
http://www.textsale.ru/u17238team13990.html 
ֲ מבשול, � סקטעא‏, קעמ ףלם�י קוכמגוך םו עמכ�ךמ המכזום נאבמעאע� טכט ףקטע�ס�, א ךאך-עמ 
נאחגטגאע�ס� ןמלטלמ ‎עמדמ. ֽאקטםאע� נאחגטגאע�ס� ךאך אגעמנ � גסו-עאךט סמגועמגאכ ב� םאקאע� 
ס ֵֵֺֹֻׁׁׂׂ. 
ֵסכט גאל םנאגטעס� מןטסאםם�י לםמי ןףע�, עמ זוכא‏ ףהאקט, וסכט םוע, 
עמ זוכא‏ ףהאקט גמ גסוץ הנףדטץ םאקטםאםט�ץ.

[url=http://order-viagra-from-canada.tk/buy-viagra-guatemala-cialis.html]Buy viagra guatemala cialis[/URL] [url=http://viagra-25mg.tk/buy-viagra-germany-for-sale.html]Buy viagra germany for sale[/URL] [url=http://cialis-cheap-prices.tk/buy-viagra-format.html]Buy viagra format[/URL] [url=http://pharmacy-onlines.tk/buy-viagra-inte.html]Buy viagra inte[/URL] [url=http://kamagra-100mg.tk/cheap-viagra-mexico-substance.html]Cheap viagra mexico substance[/URL] [url=http://buy-real-viagra-online-pharmacy.tk/kamagra-100mg-tablets.html]Kamagra 100mg tablets[/URL] [url=http://price-of-cialis-in-canada.tk/buy-viagra-discount-medicine.html]Buy viagra discount medicine[/URL] [url=http://buy-generic-viagra.tk/il-viagra.html]Il viagra[/URL] [url=http://buy-levitra-viagra-online.tk/gel-tab-viagra.html]Gel tab viagra[/URL] [url=http://cheap-viagra-online-pharmacy.tk/buy-viagra-california-cheapest.html]Buy viagra california cheapest[/URL] In such works the esthetic sense demands not merely that the type be a carrier of the alphabet, but also that it interpret or at least harmonize with the subjectmatter. How it differs from other waters in receiving colours, cochineel, saffron, violets &c. If one of you is concealing the jewel, it would not be found in any available place of search. De har saanne sikre meninger. They then, with much ceremony, departed. Daly turned upon her. Who was the other man, and why do you think so?

[url=http://100-mg-viagra-prices.tk/viagra-buy-in-uk-no-physician-approval.html]VIAGRA Buy in Uk No Physician Approval[/URL] [url=http://cost-of-viagra-50mg.tk/viagra-tune.html]Viagra tune[/URL] [url=http://buy-real-viagra-pharmacy-online.tk/buy-viagra-computer-toronto.html]Buy viagra computer toronto[/URL] [url=http://50mg-viagra.tk/buy-viagra-calgary-prescription.html]Buy viagra calgary prescription[/URL] [url=http://free-sample-of-viagra.tk/phentermine-tramadol-viagra.html]Phentermine Tramadol Viagra[/URL] [url=http://best-online-pharmacies-without-prescription.tk/holistic-viagra.html]Holistic viagra[/URL] [url=http://25-mg-viagra.tk/generic-viagra-tadalafil.html]Generic viagra tadalafil[/URL] [url=http://buy-viagra-order.tk/buy-viagra-soft-online.html]Buy viagra soft online[/URL] [url=http://buy-generic-viagra-without-prescription.tk/12-generic-sildenafil-viagra.html]12 generic sildenafil viagra[/URL] [url=http://generic-viagra-sold-on-line.tk/cheap-viagra-parts-impotence.html]Cheap viagra parts impotence[/URL] A little while after, he asked who it was that had strewed flowers about the doorsill. Det var allikevel, som han kjendte fast grund under foten igjen. Now you see where the poet's vision of a beautiful butterfly has been leading his imagination. That our expedition," the same writer continues, "might be conducted on proper principles, we persuaded a clergyman to accompany us. So gradually does it increase, that few observe its steady accessions of strength until it has acquired the power of a master. The woodland is generally so open that a person on horseback can gallop through it. " exclaimed the guest.

buy cheap viagra chattanooga sale cheap viagra in cedar rapids on line order cheap viagra killeen on line sale cheap viagra in allentown online buy viagra in berkeley on line buy viagra in jersey city buy cheap viagra garland no prescription order cheap viagra spokane online sale viagra in miramar no prescription [URL=http://www.box.net/shared/c4tok4mnz1]buy cheap viagra daly city online[/URL] [URL=http://www.box.net/shared/47cm1jm7bp]buy cheap viagra stamford[/URL] [url=http://www.box.net/shared/lg4bar24le]buy cheap viagra el monte online[/url] [URL=http://www.box.net/shared/uogaksly8v]order cheap viagra downey online[/URL] [URL=http://www.box.net/shared/bpfehcz5ye]order cheap viagra tulsa no prescription[/URL] [URL=http://www.box.net/shared/9xdeu5voud]sale viagra st petersburg online[/URL] [URL=http://www.box.net/shared/cz24sjmhkl]order cheap viagra thousand oaks on line[/URL] [URL=http://www.box.net/shared/ju50x4ujb7]sale cheap viagra in roseville online[/URL] [URL=http://www.box.net/shared/gun84vxipn]sale cheap viagra mesa no prescription[/URL] [URL=http://www.box.net/shared/gj8nuvgsg8]order cheap viagra el monte no prescription[/URL] [url=http://www.box.net/shared/1fu5ho623g]buy viagra in independence[/url] [url=http://www.box.net/shared/v7av47edn5]order viagra lincoln[/url] [URL=http://www.box.net/shared/3fz5ubxfej]buy viagra davenport online[/URL] [url=http://www.box.net/shared/zrj1gzmfla]buy cheap viagra cincinnati no prescription[/url] [URL=http://www.box.net/shared/t69doiseag]order viagra in aurora on line[/URL] [URL=http://www.box.net/shared/jksgs4foks]sale cheap viagra in virginia beach on line[/URL] [URL=http://www.box.net/shared/oo68yxinua]sale cheap viagra lincoln online[/URL] [URL=http://www.box.net/shared/hb5jv3izjb]sale viagra in augusta on line[/URL] [url=http://www.box.net/shared/m56zryvf4u]order viagra philadelphia online[/url] [URL=http://www.box.net/shared/p4tvzsfx3i]sale cheap viagra in lakewood online[/URL] buy viagra in allentown sale viagra in downey no prescription sale viagra richardson on line order viagra in lakewood sale viagra baton rouge buy viagra in louisville buy cheap viagra palmdale online buy cheap viagra fort collins on line order cheap viagra montgomery order viagra san jose order cheap viagra fayetteville online sale viagra cary online buy viagra el paso on line buy cheap viagra thousand oaks on line order viagra thornton order viagra miramar online sale cheap viagra des moines on line sale viagra lubbock no prescription order viagra in augusta on line sale cheap viagra in columbus no prescription [url=http://www.box.net/shared/4e6nsytrbz]buy cheap viagra in olathe on line[/url] [URL=http://www.box.net/shared/halbqlsvs7]sale cheap viagra in athens shabloncref no prescription[/URL] [URL=http://www.box.net/shared/683xfmvjob]sale viagra in wichita falls no prescription[/URL] [url=http://www.box.net/shared/gclz63fdhl]buy cheap viagra oxnard online[/url] [URL=http://www.box.net/shared/v72uvakc42]sale viagra las vegas no prescription[/URL]

[URL=http://macexiko.tripod.com/bdsm-definitions-scalpel.html]bdsm definitions scalpel[/URL] Soaked in warm piss [URL=http://yafeyin.tripod.com/bdsm-peeing-torture-story.html]bdsm peeing torture story[/URL] Outdoor gay sex and humiliation porn. [URL=http://vosexobe.tripod.com/1950s-classic-bdsm.html]1950s classic bdsm[/URL] A Discipline Fetishist's wet dream [URL=http://tobuceg.tripod.com/atada-bdsm.html]atada bdsm[/URL] A Fully Virtual, Kinky 3D Erotic Game [URL=http://mowodaso.t35.com/bdsm-principal-of-transparency.html]bdsm principal of transparency[/URL] Cum starved sluts humiliated in public by military studs, porn stars and buff hunks. [URL=http://macexiko.tripod.com/bdsm-bishop.html]bdsm bishop[/URL] An Inside Look At A Forbidden World [URL=http://fefeyuta.tripod.com/bdsm-pump-gags.html]bdsm pump gags[/URL] Fight to the finish, fuck to win [URL=http://xexaziyu.t35.com/100percent-free-bdsm-dating-sites.html]100percent free bdsm dating sites[/URL] Tied up babes get fucked hard with electric dildos [URL=http://coqasuxu.tripod.com/bdsm-free-iphone-porn.html]bdsm free iphone porn[/URL] It's an all-you-can-eat ass buffet [URL=http://rozuwado.tripod.com/bdsm-ipod-free.html]bdsm ipod free[/URL] Is You Body Hard Enough to Hold Him Down Where He Belongs? [URL=http://cocaloco.tripod.com/bdsm-sexual-torture.html]bdsm sexual torture[/URL] Bathing, tasting and drinking [URL=http://satahiyi.tripod.com/bdsm-collect.html]bdsm collect[/URL] Real lesbian BDSM powerplay [URL=http://vapesuto.tripod.com/bdsm-haven.html]bdsm haven[/URL] Girls drenched in liquid gold [URL=http://vapesuto.tripod.com/bdsm-medevil-shackles.html]bdsm medevil shackles[/URL] Where everyone's obsessions are anal [URL=http://vosexobe.tripod.com/bdsm-latex-thumbnail.html]bdsm latex thumbnail[/URL] This can of whoop ass is for you [URL=http://piziwono.t35.com/bdsm-black-man-dominating-white-woman.html]bdsm black man dominating white woman[/URL] The best gay bondage content now available in HD. [URL=http://vapesuto.tripod.com/bdsm-mature-sluts-milf.html]bdsm mature sluts milf[/URL] Women bound, punished and fucked in front of EVERYONE [URL=http://piziwono.t35.com/bdsm-dating-uk.html]bdsm dating uk[/URL] Thematic ass-training [URL=http://vapesuto.tripod.com/bdsm-naked-nude-needle.html]bdsm naked nude needle[/URL] Bottoms up! [URL=http://rofazona.tripod.com/bdsm-murder.html]bdsm murder[/URL] Enter Our Virtual World

Cura de slabire . ro - un website dedicat celor care cauta diete, cure de slabire, sfaturi pentru o alimentatie echilibrata sau o slabire rapida. In cazul coexistenֵ£ei obezitִƒֵ£ii cu o boalִƒ cardiovascularִƒ, cura de slִƒbire este legume, fructe, carne, paste (acestea vor fi fierte, apoi prִƒjite), de Se recomandִƒ o zi pe sִƒptִƒmֳ®nִƒ regim de cruditִƒֵ£i (salate, fructe, Dieta: Insuficienta cardiaca,hipertensiune Diabet, diabetici De slabit, obezitate [URL=http://sumadybid.my3gb.com/alimente-si-calorii-lor.html]alimente si calorii lor[/URL] Cura-de-slabire.ro. Mai mult decat un sport, dansul este o arta a corpului . Cura de slabire . ro - un website dedicat celor care cauta diete, cure de Cura de slabire rapida. Daca vrei sa slabesti rapid si sanatos, trebuie sa elimini Dieta Pierre Dukan, numita dupa nutritionistul francez care a. [URL=http://purengere.my3gb.com/slabeste-sanatos-si-repede.html]slabeste sanatos si repede[/URL] 
ce paine are cele mai putine calorii 
aloe vera ptr slabit 
prajitura de dieta 
dieta californiana. 
am slabit sigur cu 
1 kilogram saptamana 
ura de slabit 
pastilele dieto in farmacii 
diete hipoacidifiante 
dieta